3.4. MAPA CONCEPTUAL

3.3. ADAPTAMOS ENUNCIADOS E INSTRUCCIONES

Adjunto imágenes de actividades adaptadas para mi alumno con un NCC de infantil.

3.2. ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

En esta entrada comparto las destrezas a desarrollar con mi alumno y como trabajarlas a través de imágenes.

4. Desarrollar el juego: para ello comparto una historia social para ayudar al alumno ha desarrollar la habilidad para unirse al juego con sus compañeros. 

BLOQUE 3: 3.1. Debate.

En esta entrada y tras leer los dos artículos hago una reflexión aportando la visión práctica que me da el trabajar en un Centro de Educación Especial y haber pasado por diez centros ordinarios.

En estos meses se está hablando muchos sobre la importancia que tiene los centros de educación especial ( https://elpais.com/sociedad/2018/12/27/actualidad/1545917225_924744.html ) , tras el informe que la ONU realizó a España en contra de la existencia de estos centros. En este informe se da una visión negativa, segregacionista y discriminatoria de estos centros. Estos ha provocado que asociaciones y colectivos del sector se movilicen en favor de estos centros, dando una visión más real del trabajo que en estos se realiza ( https://www.antena3.com/noticias/sociedad/educacion-especial-partidos-politicos-ley-mago-more-manifiesto-educacion-video_201902275c76d3340cf2032a6a3495b3.html )

Está claro que la legislación actual aboga por la inclusión y que todos y todas compartimos esta línea, ahora bien, siempre y cuando esa inclusión sea real y productiva para el alumnado. Un ambiente normalizado aporta grandes oportunidades de aprendizaje al alumnado, especialmente a través de la observación y la interacción con entornos que le ofrezcan aprendizajes inclusivos. Teniendo clara la finalidad de la inclusión y los aspectos positivos que esta aporta, sería algo idílico que todos los alumnos y alumnas pudieran sacarle el máximo provecho posible. Pero esto no siempre es así.

Hay alumnos y alumnas que por sus características no solo no aprovechan la inclusión para enriquecer sus aprendizajes, si no, que lo que acaban sufriendo es una exclusión y segregación mayor, son alumnos que lo único que sacan de la inclusión es compartir el mismo espacio que el resto de sus compañeros, nada más.

Lo vemos en el caso de alumnado con plurideficiencias, alumnos con un grado alto de discapacidad o alumnos y alumnas que en su etapa infantil y primaria llevan a cabo una buena inclusión en sus centros pero al llegar a secundaria se descuelgan del grupo ya que sus centros de interés son muy diferentes y sus niveles de competencia son muy dispares y se abre una brecha difícilmente equilibrable.

Yo opto por la inclusión real y positiva para el bienestar de nuestros alumnos y alumnas, siempre debe de ser el primer cartucho que debemos quemar, pero si éste no aporta beneficios sociales y educativos a nuestro alumnado debemos abrir nuestra mente y contar con la multitud de recursos de los que disponemos. 

En los centros de educación especial cuentan con más recursos que en los ordinarios (fisoterapéutas, educadores sociales, médicos o enfermeros, mayor número de ATEs, mayor número de horas de especialistas -AL, PT, orientadoras-), por lo que los alumnos con NEE graves y permanentes pueden encontrar aquí un lugar donde recibir atención más especializadas y durante más horas semanales.

Por ello yo abogo por una educación "INCLUSIVA SI, ESPECIAL TAMBIÉN".

CREACIÓN DE HISTORIAS SOCIALES

Aquí adjunto imágenes de una historia social que he creado para el alumnado mi aula. 

La he creado para llevarla a cabo en caso de incendios o cuando activemos el protocolo de evacuación.

1.2. Familias: cuestionarios e intereses.

En esta entrada comparto el cuestionario que he realizado para las familias de mis alumnos y alumnas de EBO II D cuyas edades están comprendidas entre los 13 y 17 años. En imágenes adjuntas comparto el cuestionario completado por algunas de las familias.

CUESTIONARIO DE INTERESES

Este cuestionario, a rellenar por la familia, tiene la finalidad de conocer los centros de interés y motivaciones del alumnado. Por ello nos centraremos en los aspectos que desde el aula se han observado que despiertan más interés en ellos y ellas.

Se pide a la familia que sea lo más explícita y real posible, valorando de 1 (si despierta poco interés) a 5 (si es de un interés máximo para el alumno o alumna).

Alumno o alumna:

  *Comida favorita:

Comidas favoritas	VALORACIÓN CUANTITATIVA
	Mucho	Poco	Nada
Galleta
Zumo
Patatas
Chocolate

* Juego favorito:

Juguetes	VALORACIÓN CUANTITATIVA
	Mucho	Poco	Nada
Construcciones
Peluche
Pelota
Coches

* Actividades de clase:

Actividades educativas	VALORACIÓN CUANTITATIVA
	Mucho	Poco	Nada
Colorear
Juegos interactivos
Punzón o recortado
Fichas

·         Actividades extraescolares:

Actividades extraescolares	VALORACIÓN CUANTITATIVA
	Mucho	Poco	Nada
Deporte
Cine
Ir al parque
Música

Bloque 1: Diferentes formas de comunicación

Para trabajar el tema de la comunicación con mis alumnos y alumnas he estructurado mi clase en varias fases:
1. Lluvia de ideas: nos sentamos en asamblea de manera cómoda todos en círculo y expusimos nuestras ideas sobre lo que entendemos por comunicación.
2. Buscamos información en internet.
3. Cada alumno eligió un tipo de comunicación.
4. Realizaron un dibujo y lo explicaron antes sus compañeros.

Aquí dejo una presentacion en imágenes sobre nuestro trabajo.